Островская Ирина Владимировна – канд. психол. наук, MBA, доцент кафедры управления сестринской деятельностью
107392, г. Москва, ул. Малая Черкизовская, д. 7
Irina V. Ostrovskaya – PhD in Psychology, MBA, Associate Professor of the Department of Nursing Management
107392, 7, Malaya Cherkizovskaya ul., Moscow
Шеина Надежда Григорьевна – бакалавр сестринского дела, магистр по управлению сестринской деятельностью, старшая медицинская сестра отделения челюстно-лицевой хирургии
123317, г. Москва, Шмитовский проезд, д. 29
Nadezhda G. Sheina – Bachelor of Nursing, Master of Nursing Management, Senior Nurse of Oral and Maxillofacial Surgery Department
123317, 29, Shmitovsky proezd, Moscow
Способность увлекать за собой людей и склонность к командному взаимодействию является важнейшей универсальной компетенцией. Всем без исключения обучающимся, получающим высшее образование, независимо от программы обучения (специалитет, бакалавриат, магистратура) необходимо освоить такие навыки к моменту завершения учебного процесса. Ведь работа в команде – одна из ведущих форм организации совместной деятельности людей. По этой причине исследование и анализ выработки и развития умения работать в команде вчерашних студентов и будущих специалистов с высшим медицинским образованием становятся сейчас крайне значимыми.
Анализ моделей формирования команд и индикаторов достижения будущими медицинскими сестрами и врачами такого фундаментального умения, как командная работа и лидерство, позволил выделить шесть составляющих формирования эффективной команды в медицинской организации: содействие руководителей, групповая синергия, взаимопонимание и уверенность в коллективе, взаимовыручка и поддержка, консенсус в целях и намерениях, разграничение обязанностей и распределение функций. Эти компоненты стали основой модели формирования команды в медицинской организации.
В эмпирическом исследовании приняли участие будущие врачи и медицинские сестры, а также практикующий медицинский персонал (n = 472). Было выявлено, что в целом формирование готовности к работе в команде будущих врачей и медицинских сестер находится на удовлетворительном уровне, хотя 56,9% будущих врачей и почти половина будущих медицинских сестер не смогли однозначно ответить на вопрос о проведении занятий по формированию умений работы в команде. Вероятно, респонденты приобретают знания и умения командной работы как аудиторно, так и внеаудиторно. Вопросы «Где и когда студенты должны получать знания и умения командной работы?» и «Нужны ли отдельные занятия по командной работе в рамках освоения образовательной программы» требуют дополнительного изучения.
Background. “Teamwork and leadership” is a core universal competency established by the Federal State Educational Standards of the Russian Federation. All students in any higher education program (specialist’s, bachelor's, master's, and other degrees) should acquire this competency before graduation since teamwork is a leading way to carry out joint activities. Therefore, it is crucial to study the development of teamwork skills among yesterday's students and future specialists with higher medical education.
Materials and methods. The authors analyzed the models of team development and the indicators of acquiring teamwork and leadership skills among future nurses and doctors. As a result, six components of effective team development in a medical organization were identified: support from leaders, team synergy, mutual understanding and confidence in team members, mutual assistance and support, consensus in goals and intentions, delineation of responsibilities, and assignment of roles. These components laid the foundation for the team development model in a medical organization.
Findings. The empirical study involved future doctors and nurses as well as practicing medical staff (n = 472). It was found that the processes for fostering the readiness of future doctors and nurses for teamwork were generally at a satisfactory level. Meanwhile, 56.9% of future doctors and almost half of future nurses could not unequivocally answer the question about classes for developing teamwork skills. Respondents are likely to acquire teamwork skills both in and out of the classroom.
Discussion. The questions “Where and when should students acquire teamwork skills?” and “Whether educational programs should include special classes dedicated to developing teamwork skills?” require additional studies.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.